幫助孩子建立與自然的鏈接

戶外活動時，大型玩具區里小朋友各自玩著自己喜歡的游戲。這時，東東小朋友蹲在草地旁不知道在干嘛。過了一會，好幾個小朋友發現他用小手小心翼翼地捧著一條蚯蚓，都圍過去看。

小朋友們：“東東，這是什么？你不害怕嗎？快放開，它會咬你的�！�

東東：“它不會咬我的，我要保護它！”

這時，有一個小朋友伸出手去捏蚯蚓，東東著急地說：“你走開，不要傷害它！”

小朋友們：“你為什么要拿著它呀？”

東東：“我害怕其他小朋友踩到它，我要保護它�！�

說完，東東小心翼翼地保護著蚯蚓，帶著小蚯蚓滑滑梯、玩蘑菇車，可是玩蘑菇車時不小心將蚯蚓掉到草地上，然后就找不到了。東東很傷心，害怕蚯蚓會摔死。

老師安慰他：“草地是軟的，還有一些樹葉，蚯蚓不會摔死的，它應該是回家啦！”

東東：“那好吧！”

城市化程度越來越高的今天，孩子們已經很難看到蚯蚓了。不僅是蚯蚓，泥土、水塘、雨前低飛的蜻蜓、夜晚的蛙叫，孩子們也是很難見到了。很多東西，他們只在圖片和動畫片中看到過。城市中的孩子，越來越遠離了自然，斷開了與自然的鏈接。他們很少看到真正的動物，很少玩泥巴，身上衣服永遠干干凈凈。去年冬天的時候，我們組織了去日本游學，在一所幼兒園里，看到整個戶外場地，不是平的操場，而是一片山林，真正的山林。去時正趕上下大雪。下雪了，孩子們還能戶外活動嗎？我們看到的仍然滿山坡、滿樹林地跑的孩子，他們的課程和活動，與自然融為了一體。這就是我們稱之為“森林幼兒園”的廣島大學幼兒園。同樣的景象，在加拿大和歐洲也曾看到。在《蒙臺梭利早期教育法》中，提到依塔醫生研究過的一個來自叢林的阿維龍男孩。這個容易暴怒焦躁的男孩，會在暴風雨的夜晚站立在野外，無比安靜和虔誠地注視著天空的閃電，這引起我們深深的思考——人和自然，到底應當是一種什么樣的關系？被鋼筋水泥的叢林包圍的現代生活方式，讓我們遠遠地離開了自然的母親，越來越感受不到自然之美；感受不到我們與她之間那種息息相關的血脈連接；感受不到她的呼吸與悸動，變得麻木。對于她的饋贈，我們變得越來越索取無度，貪得無厭，我們不再認為我們是自然的一部分，而是僅僅把她視為資源，把自己視為高其一等的統治者。我們忘記了，人類其實是自然之子。

但是，即便在麻木當中，我們與自然的那種連接，其實一直深藏在我們的身體當中。當我們置身于高山之巔，面對蒼茫一片無邊無際的海面；當我們偶然在深夜仰望天空，看見那許久未見的神秘星空；當我們異常煩躁之時，無意看到桌面花盤中悄然綻放的一朵小花；當清晨走在樹林里，看見從薄霧中灑下的第一縷陽光。那樣的一些瞬間，充滿了震撼或者平靜，我們仿佛被自然喚醒，感受久違的感動。

是的，人是自然之子，我們的產生與發展，都源于她。人首先是自然人，然后才是社會人，無論到什么時候，都不可能超脫這一個屬性。由此看來，在一個孩子的童年時期，幫助他建立與自然的健康關系，尤為重要。就如同，幫助一個孩子和他的母親，建立良好的親子關系。無論什么時候，孩子回到母親的懷抱，都是一種回歸。它讓人有歸屬與安全感，也讓人獲得力量，與心靈的平靜，當我們身在痛苦、孤獨之時，它是一種治愈。

早在 100 多年前，蒙臺梭利博士提出的教育法中，就強調了自然教育的重要性，并將其列為兒童之家的最主要的教育活動之一。今天，在世界各地的蒙臺梭利學校，我們更是能隨處感受到它們。比如，孩子們會在教室里養花，在窗前種上一棵樹，孩子們會去草叢中尋找瓢蟲的蹤跡，樹下觀察螞蟻，搜集樹葉的形狀。在院子里會開辟出動物角，喂養兔子和鵝，池塘里有金魚和烏龜，孩子們有時候會呆呆地望著它們，許久一動不動。孩子們還會自己孵化小雞，看著小雞從蛋殼里出來的瞬間，體驗另外一個幼小生命的誕生，那是非常奇妙的時刻。教師會帶孩子去遠足、采摘，如果幼兒園自己有小農場，活動就更為多樣了。不用說種植的各種果樹、蔬菜，養殖的動物也更加豐富了，光是那些沒見過的野生的花草，石板下的的昆蟲，就足以令人興奮了。在郊外組織的獨立夜和童子軍活動中，讓孩子們擁有了不一樣的自然之旅。

夜晚，看到了璀璨的銀河，聽到了蟋蟀和青蛙的叫聲，看著干枯的玉米秸如何生起了火，聞到玉米和紅薯在火中烤熟散發出來的香味……所有這一切的景象，都令人著迷。這些活動不僅僅是熱鬧有趣，更重要的是：我們認為，它們是一個人的童年時期，不可或缺的一份營養，對一個人的成長，有著多重的深遠意義——

1、生命的教育

自然教育活動，讓孩子們接觸到各種各樣的自然生物。無論是土中的一只蚯蚓，還是院子里一株向日葵，它們雖然形態各異，但卻和人類有著一樣共同點：是生命的一種形式。觀察一粒種子，怎樣從泥土之中，吸取養分，破土發芽、逐漸長大，怎樣變得堅強，怎樣在秋天結下果實，接觸、觀察它們，是對生命的認知，也是對自我生命的認知。

在陪伴另外一個生命生長的過程中，一只小狗，一條金魚，孩子們自然而然地建立起對自然情感，發現它們的美好，知道世界的多元。這也讓他們能夠更平和地看待這個世界，看待他所處的環境，更深刻地理解，世界其實是一個萬物關聯共生體，并非人類主宰，大自然也不是供我們單方消費的資源庫。人當與自然共存，心懷感激，心存敬畏，而不是涸澤而漁地肆意毀壞。

2、感覺教育、自然課堂

0-6 歲是兒童感官極其敏感，發展極其迅速的時期，在這一階段的感覺教育非常重要。大自然，則為此提供了異常豐富的感覺環境：石頭、水、沙子與泥土，樹木與花草，飛鳥、爬蟲與家禽。孩子們通過手的觸摸，皮膚的感覺，身體的體驗，通過眼睛、耳朵、鼻子，感受大小、重量與質感，觀察到紋理、色澤與形狀，感受溫暖與柔軟。憑借著微妙敏感的感覺系統，孩子們感知世界，逐漸建立起完整的認知，可以說，沒有什么比真實的自然環境，更好的感官教具了。這一切，再好的圖畫書、動畫片、多媒體，都無法比擬和替代 。

3、等待與忍耐，付出與責任

這個世界上的大多數事情，都非一蹴而就，想要取得成果，需要等待與忍耐，耐住性子，忍受過程的寂寞與不舒服�，F實世界不是即見即得的超市，所有的成長，都會經歷一個緩慢而艱辛的過程，即便是再小的一株小苗，也需要持續的關注、照料、澆灌，才能長大，這是自然萬物的基本規律，尤其在種植、養殖活動中，孩子們可以更加直觀和深刻地感受到這一點。

自然教育，幫助孩子們了解成長的真實過程，體驗等待與忍耐，進而明白，所有通往夢想之城的漫長道路，都與枯燥、寂寞、無人喝彩為伴。

無論在家庭還是幼兒園，大多數情況當中兒童都是被照顧者，在被照顧的弱者的角色當中，很難體驗責任的含義。但是，當孩子們，需要照顧好一盆花、養一條金魚、等一粒種子發芽時，他們就從被照顧者的角色，變成了照顧他人的角色，需要為這些比他更弱小的生命，付出精力，悉心照料，關注成長，承擔責任。體驗生活中強者的角色，責任與擔當也由此產生。

4、自然之美，藝術與科學發現的源泉   

自然，孕育了人類感知美的能力，提供了無盡的素材和靈感來源，也誘惑著成千上萬的探索者，去揭開它神秘的面紗。當我們置身黎明前的黑暗，靜靜等待東方紅日升起；當我們細細觀看一枚枯葉，被其優美細密的紋理所打動；當我們一次又一次，在大自然的面前，感受到渺小，被其演繹的萬千景象所震撼。風霜雪雨，四季交疊， 滄海桑田，斗轉星移，那一份悸動，既是是藝術創造的源泉，也驅動了科學發現與進步。

這就是為什么，我們希望在孩子的內心，保留一份與自然的鏈接，因為它是對美好事物的憧憬和向往，是生命活力的源泉。